——讀《農(nóng)村教育論》

百年大計(jì)，教育為本。“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，教育是國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，在國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)于占據(jù)著中國(guó)絕大部人口的農(nóng)村地區(qū)，其教育水平對(duì)國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程有著極大影響。李少元先生于世紀(jì)之初出版了《農(nóng)村教育論》一書，該書以鄧小平同志”面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來“三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)思想，以“新”為基本出發(fā)點(diǎn)，以教育新學(xué)科、新觀點(diǎn)為指導(dǎo)思想，反映了我國(guó)農(nóng)村教育理論研究的新成果，系統(tǒng)論述了農(nóng)村教育的發(fā)展。本書分為三編，上編為農(nóng)村教育概論，概述了農(nóng)村教育中的一些重大問題；中編為農(nóng)村教育格局，解剖了農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的基本格局；下編為教育教學(xué)改革，論述了農(nóng)村教育的宏觀改革和微觀改革以及思維方式變革。通過閱讀該書，農(nóng)村教育綜合改革這一內(nèi)容使我印象深刻，讓我對(duì)農(nóng)村教育改革有了更加深入的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。下面我將從農(nóng)村教育綜合改革之理論依據(jù)；農(nóng)村教育綜合改革之邏輯進(jìn)程；農(nóng)村教育綜合改革之經(jīng)驗(yàn)啟示；鄉(xiāng)村教育之未來走向等四個(gè)方面，解讀本書關(guān)于農(nóng)村教育綜合改革的主要內(nèi)容。

一、農(nóng)村教育綜合改革之理論依據(jù)

農(nóng)村教育綜合改革是自改革開放以來在教育領(lǐng)域進(jìn)行的重大改革。所謂農(nóng)村教育綜合改革，就是在”教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育“的總體思想指導(dǎo)下，把農(nóng)村教育置于農(nóng)村社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的大背景中，通過對(duì)教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和教育方法等各方面的綜合性的改革，從根本上解決農(nóng)村教育脫離生產(chǎn)實(shí)際、脫離農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的弊端，建立適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的教育體制，進(jìn)一步發(fā)揮出農(nóng)村教育為農(nóng)村社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的作用，使農(nóng)村教育走上與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的道路。(P346)

1.社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線的要求

適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)行農(nóng)村教育綜合改革，是社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線的要求。（P346)也就是說，在社會(huì)主義初級(jí)階段，農(nóng)村教育綜合改革是解決農(nóng)村教育脫離生產(chǎn)實(shí)際、脫離農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展弊端的、符合我國(guó)國(guó)情的路子。基本路線的核心內(nèi)容是一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)，即以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和改革開放。在社會(huì)主義初級(jí)階段，最大的特點(diǎn)就是生產(chǎn)力水平低，因而中心任務(wù)就是要發(fā)展生產(chǎn)力，而教育的興辦離不開基本國(guó)情與基本路線，所以教育要堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)方向。農(nóng)村教育綜合改革就是在社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線的要求下，根據(jù)基本路線和”把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家“的目標(biāo)而確定的。因此，社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線的要求是農(nóng)村教育綜合改革的理論依據(jù)。

2.實(shí)施”科教興農(nóng)“發(fā)展戰(zhàn)略的產(chǎn)物

所謂“科教興農(nóng)”，就是依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。（P349)在“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略的實(shí)施下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)有了很大變化，得到了長(zhǎng)足發(fā)展。但農(nóng)村教育仍存在教育戰(zhàn)略地位還沒有逐級(jí)落實(shí)、片面追求升學(xué)率的傾向還較突出、教育結(jié)構(gòu)不夠合理、教育和農(nóng)村建設(shè)及農(nóng)民生活的聯(lián)系不夠密切等問題，（P351)因此農(nóng)村教育進(jìn)行綜合改革迫在眉睫。農(nóng)村教育綜合改革要著重為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、扭轉(zhuǎn)片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向、著重培養(yǎng)農(nóng)村建設(shè)需要的初、中級(jí)人才的核心思想指導(dǎo)下進(jìn)行農(nóng)村教育綜合改革。從“科技興農(nóng)——科教興農(nóng)——科教興國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略的演變中來看，農(nóng)村教育綜合改革是在這一演變中形成和不斷深化的，是實(shí)施“科教興農(nóng)”發(fā)展戰(zhàn)略的產(chǎn)物。因此，實(shí)施“科教興農(nóng)”發(fā)展戰(zhàn)略的產(chǎn)物是農(nóng)村教育綜合改革的理論依據(jù)之一。

3.貫徹新時(shí)期教育方針的重要舉措

“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”是社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期的教育方針，（P352)農(nóng)村教育綜合改革就是在貫徹這一方針過程中進(jìn)行的。鄧小平1978年在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出，要“提高教育質(zhì)量，提高科學(xué)文化的教學(xué)水平，更好地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”，要“更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針”，¹（P353)這一思想為我國(guó)社會(huì)主義新時(shí)期的教育方針奠定了基礎(chǔ)。新時(shí)期的教育方針和農(nóng)村教育綜合改革關(guān)系密切，前者是在教育的根本方向、辦學(xué)根本途徑和培養(yǎng)目標(biāo)的反映，形成教育方針，后者則是在農(nóng)村教育領(lǐng)域，在服務(wù)方向和國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)方面的具體反映，形成改革決策，農(nóng)村教育綜合改革是教育方針在農(nóng)村的具體體現(xiàn)。

4.現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)觀念和方法滲透的結(jié)果

在我國(guó)農(nóng)村教育綜合改革中，不論是社會(huì)系統(tǒng)中的農(nóng)、科、教結(jié)合，教育系統(tǒng)中的“三教統(tǒng)籌”，社會(huì)工程方式實(shí)施的“燎原計(jì)劃”，還是農(nóng)村教育宏觀改革與微觀改革形成的綜合統(tǒng)一體，（P355)無不體現(xiàn)著具有指導(dǎo)意義的科學(xué)方法論——現(xiàn)代綜合方法論的客觀要求。在農(nóng)村教育綜合改革過程中，學(xué)習(xí)、借鑒了農(nóng)村教育整體改革的成功經(jīng)驗(yàn)，也根據(jù)地區(qū)實(shí)際探索出了適宜道路。如一些地區(qū)的教改實(shí)驗(yàn)將育人目標(biāo)與促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，取得了寶貴經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村教育綜合改革在現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)觀念和方法的影響下，變得更具科學(xué)性、更具時(shí)代性，更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)觀念和方法滲透的結(jié)果是農(nóng)村教育綜合改革的又一理論依據(jù)。

二、農(nóng)村教育綜合改革之邏輯進(jìn)程

在改革開放之初，農(nóng)村教育綜合改革就開始進(jìn)行試點(diǎn)，在20世紀(jì)80年代后期正式啟動(dòng)全國(guó)性的“農(nóng)村教育綜合改革”。農(nóng)村教育綜合改革大致可以分為以下三個(gè)發(fā)展階段：

（一）組織發(fā)動(dòng)階段（1978—1988年）

1978年４月22日鄧小平同志在當(dāng)時(shí)召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)：“教育事業(yè)必須同國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)”，需要“在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展。”學(xué)校教育必須改變“學(xué)非所用，用非所學(xué)”的狀況，“應(yīng)該考慮各級(jí)各類學(xué)校發(fā)展的比例，特別是擴(kuò)大農(nóng)業(yè)中學(xué)、各種中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的比例”等。²在鄧小平同志這些思想指導(dǎo)下，農(nóng)村教育綜合改革思想初步萌發(fā)。在1987年2月，河北省陽原、順平、青龍三縣建立了農(nóng)村教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，并取得良好效果，原國(guó)家教委于1988年8月在河北南宮召開會(huì)議，在全國(guó)部署實(shí)施經(jīng)國(guó)務(wù)院正式批準(zhǔn)的“燎原計(jì)劃”，農(nóng)村教育綜合改革在全國(guó)范圍內(nèi)正式啟動(dòng)。

（二）全面實(shí)施推進(jìn)階段（1989—2000年）

從1989年開始，中央和相關(guān)部門通過各種手段積極引導(dǎo)和大力推動(dòng)“農(nóng)村教育綜合改革”的全面展開，使“農(nóng)村教育綜合改革”進(jìn)入了全面實(shí)施推進(jìn)階段。中共中央、國(guó)務(wù)院高度重視農(nóng)村教育綜合改革，在中共中央、國(guó)務(wù)院于1993年2月發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和1999年6月發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等重要文件中，都明確表示要積極推進(jìn)或全面推進(jìn)農(nóng)村教育綜合改革。并成立農(nóng)村教育綜合改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過建立農(nóng)村教育綜合改革實(shí)驗(yàn)縣和聯(lián)系點(diǎn)、示范區(qū)和開展工作研討、人員培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究以及定期開展檢查或督導(dǎo)等舉措來深入推進(jìn)農(nóng)村教育綜合改革，農(nóng)村教育綜合改革形成了燎原之勢(shì)，且改革效果顯著。

（三）轉(zhuǎn)型發(fā)展階段（2001年至今）

隨著時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村教育綜合改革需要進(jìn)一步發(fā)展才能夠適應(yīng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。農(nóng)村教育綜合改革逐步融入統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革和整個(gè)教育領(lǐng)域的綜合改革之中，不再只是側(cè)重于教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和教育方法等方面，而是更加關(guān)注新時(shí)期下農(nóng)村教育的發(fā)展方向、城鄉(xiāng)教育融合等方面，關(guān)注點(diǎn)更加綜合全面，完成農(nóng)村教育綜合改革的轉(zhuǎn)型工作。

三、農(nóng)村教育綜合改革之經(jīng)驗(yàn)啟示

農(nóng)村教育綜合改革在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下，取得了巨大成效，農(nóng)村教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展。在農(nóng)村教育綜合改革過程，積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)：

（一）各級(jí)黨委和政府的正確引導(dǎo)和積極支持是農(nóng)村教育改革成敗的關(guān)鍵

農(nóng)村教育綜合改革不僅是涉及教育內(nèi)部各類教育的改革，而且與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面有著密切的聯(lián)系。要使改革得以開展并取得實(shí)效，必須依靠各級(jí)黨委、政府強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，（P361)在各級(jí)黨委和政府的正確引導(dǎo)和積極支持下，推進(jìn)農(nóng)村教育改革順利實(shí)施。各級(jí)黨委和政府的正確引導(dǎo)和積極支持是農(nóng)村教育綜合改革強(qiáng)有力的保障，是其工作成敗的關(guān)鍵。

（二）教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是農(nóng)村教育健康發(fā)展的前提

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。轉(zhuǎn)變教育思想觀念，明確農(nóng)村教育辦學(xué)方向，是進(jìn)行農(nóng)村教育綜合改革的根本前提。（P358)由于歷史和社會(huì)的原因，在中國(guó)流傳幾千年的“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，影響著農(nóng)村綜合教育改革的開展。因此，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，明確農(nóng)村教育辦學(xué)方向，認(rèn)識(shí)到必須使農(nóng)村教育由單純的面向升學(xué)轉(zhuǎn)到主要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)服務(wù)，且兼顧為高一級(jí)學(xué)校輸送合格生源的軌道上來，是進(jìn)行農(nóng)村綜合教育改革的根本前提。可見，教育思想觀念的轉(zhuǎn)變嚴(yán)重影響著教育的發(fā)展。農(nóng)村教育要得以健康發(fā)展，教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是其前提條件。

（三）三教統(tǒng)籌、農(nóng)科教結(jié)合是農(nóng)村教育發(fā)展的基本方面

對(duì)于農(nóng)村教育來說，農(nóng)村教育應(yīng)該是面向所有農(nóng)村人口的教育，應(yīng)該充分發(fā)揮農(nóng)村教育全面育人的功能，全面地滿足社會(huì)各方面對(duì)于農(nóng)村教育的需要。那么，農(nóng)村教育要有所發(fā)展，其應(yīng)內(nèi)在的包含三教統(tǒng)籌、農(nóng)科教結(jié)合。三教統(tǒng)籌要求基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、職后繼續(xù)教育三類教育各盡其職、有機(jī)銜接，共同完成勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，在辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、師資等方面因地制宜，相互溝通等，發(fā)揮農(nóng)村教育全面育人的功能。農(nóng)科教結(jié)合是基層廣大干部群眾和科技、教育工作人員在農(nóng)村改革實(shí)踐中創(chuàng)造出的一條重要經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)科教結(jié)合是在當(dāng)?shù)攸h委和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以縣、鄉(xiāng)兩級(jí)所屬的各類學(xué)校和農(nóng)業(yè)科技機(jī)構(gòu)為依托，以興農(nóng)項(xiàng)目為核心，把各方面的力量集合起來，形成科教興農(nóng)的合力。三教統(tǒng)籌、農(nóng)科教結(jié)合作為農(nóng)村教育綜合改革的重要內(nèi)容，在農(nóng)村教育綜合改革進(jìn)程中，發(fā)揮著重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，三教統(tǒng)籌、農(nóng)科教結(jié)合也在不斷發(fā)展、豐富，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，仍是農(nóng)村教育發(fā)展的基本方面。

（四）因地制宜、分類指導(dǎo)是農(nóng)村教育改革的基本原則

我國(guó)地域遼闊，各省域之間的自然條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平與文化發(fā)展?fàn)顩r差異較大。即使在同一個(gè)地（市）縣，在地理?xiàng)l件、資源稟賦、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、歷史文化等方面存在一定差異甚至很大差異，以至其城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間在社會(huì)各方面的發(fā)展?fàn)顩r也有差異。在教育內(nèi)部，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育的功能側(cè)重也有所不同。因此，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，分類指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈抓點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)，保證了農(nóng)村教育綜合改革穩(wěn)步健康發(fā)展。在后續(xù)的農(nóng)村教育改革中，要堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)的原則。

四、鄉(xiāng)村教育之未來走向

如今的鄉(xiāng)村教育與八九十年代的農(nóng)村教育相比，在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面有了質(zhì)的改善，且所面臨的問題與挑戰(zhàn)也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及城鄉(xiāng)教育差距逐漸拉大的背景下，關(guān)于鄉(xiāng)村教育是否仍有存在意義的討論逐漸凸顯。因此，對(duì)鄉(xiāng)村教育的存在價(jià)值與未來走向進(jìn)行深入思考，是一個(gè)迫切問題。

鄉(xiāng)村教育的存在價(jià)值與未來走向，應(yīng)從三個(gè)維度來加以思量：

第一個(gè)維度——?dú)v史維度。縱觀古今，鄉(xiāng)村教育一直存在，未曾斷裂，顯示出了鄉(xiāng)村教育的旺盛生命力，也凸顯出鄉(xiāng)村教育存在的價(jià)值。正如《周禮》中所記載，“以土宜教甿稼穡”等，反映了利用初級(jí)形態(tài)的社會(huì)教育，發(fā)揮對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作用的思想。在革命時(shí)期，毛澤東在韶山、銀田等地進(jìn)行農(nóng)村調(diào)查，組織了20多個(gè)農(nóng)會(huì)和農(nóng)民夜校，成為中國(guó)平民教育的先聲，為后續(xù)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)培育了骨干。上世紀(jì)80年代后期開始的農(nóng)村教育綜合改革，取得了良好效果，改善了農(nóng)村教育，也佐證了鄉(xiāng)村教育生命力的強(qiáng)大。上述事例都佐證了鄉(xiāng)村教育存在的價(jià)值。

第二個(gè)維度——現(xiàn)實(shí)維度。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，鄉(xiāng)村教育也應(yīng)該繼續(xù)存在，并且實(shí)現(xiàn)保留其特色的發(fā)展。2020年是一個(gè)偉大的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，2020年脫貧攻堅(jiān)任務(wù)圓滿完成，全面小康社會(huì)順利建成，作為脫貧攻堅(jiān)接續(xù)篇章的鄉(xiāng)村振興順利接棒，致力于鄉(xiāng)村建設(shè)。鄉(xiāng)村振興要使鄉(xiāng)村全面振興起來，鄉(xiāng)村教育振興也是其題中之義。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，要不斷促進(jìn)教育發(fā)展成果惠及全體人民，以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平正義，³鄉(xiāng)村教育振興是促進(jìn)教育公平的一個(gè)重要舉措。加之教育是鄉(xiāng)村的魂，文化是鄉(xiāng)村的根，沒有教育的鄉(xiāng)村是沒有希望的鄉(xiāng)村，沒有教育振興的鄉(xiāng)村振興無法承擔(dān)起“民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興”的時(shí)代使命。從時(shí)代使命來看，鄉(xiāng)村教育將繼續(xù)存在，并要保持其特色健康發(fā)展。

第三個(gè)維度——未來維度。從未來角度看，鄉(xiāng)村教育仍有其存在的必然性。馬克思主義認(rèn)為，未來社會(huì)是“以每個(gè)人的自由而全面的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式”。要實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，離不開教育的作用。占據(jù)著大部鄉(xiāng)村地區(qū)的人口，需要鄉(xiāng)村教育來推進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。習(xí)近平總書記站在人類社會(huì)發(fā)展的高度，在致清華大學(xué)蘇世民學(xué)者項(xiàng)目啟動(dòng)的賀信中提出“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來”的論斷。⁴強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)人類未來的作用，人類離不開教育。2014年9月10日，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“當(dāng)今世界的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，說到底是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突顯。⁵而人才的培養(yǎng)離不開教育的作用，鄉(xiāng)村教育作為教育的一部分，人才的培養(yǎng)也離不開鄉(xiāng)村教育的作用。鄉(xiāng)村教育仍應(yīng)存在，且要保留其特色發(fā)展，展現(xiàn)出中國(guó)特色社會(huì)主義教育的特色之處。

參考文獻(xiàn)：

①《鄧小平文選》（1975~1982），人民出版社1983年版，第100~104頁。

②《中國(guó)教育年鑒》編輯部.中國(guó)教育年鑒（1949－1981）［Ｚ］．北京：中國(guó)大百科全書出版社，1984．

③《習(xí)近平在北京市八一學(xué)校考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 全面貫徹落實(shí)黨的教育方針 努力把我國(guó)基礎(chǔ)教育越辦越好》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年9月10日。

④《清華大學(xué)蘇世民學(xué)者項(xiàng)目啟動(dòng)儀式在京舉行》，《人民日?qǐng)?bào)》2013年4月22日。

⑤習(xí)近平：《做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》2014年9月10日。

（作者系湖南師范大學(xué)中國(guó)鄉(xiāng)村振興研究院碩士研究生）