隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)程日益加快，大城市所帶來(lái)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，青壯年們?yōu)榱损B(yǎng)家糊口紛紛走上了背井離鄉(xiāng)的道路，只有在農(nóng)忙甚至過(guò)年才回來(lái)，造成的留守兒童也越來(lái)越多，這現(xiàn)象已經(jīng)成為我們工業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的新挑戰(zhàn)。農(nóng)村留守兒童，是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨父母一起生活、接受父母監(jiān)護(hù)，而被留在戶(hù)籍所在地的農(nóng)村，由父母一方或者其他委托人代為監(jiān)護(hù)或獨(dú)自生活的兒童。目前農(nóng)村留守兒童群體出現(xiàn)的問(wèn)題和面臨的困境堪憂(yōu)，呼吁社會(huì)了解這個(gè)群體，給出具有建設(shè)性的幫助和建議。
1、農(nóng)村留守兒童面臨的狀況和特征
1.1 心理呈現(xiàn)兩面性
父母親在兒童幼時(shí)離開(kāi)，將孩子交于祖父輩或者其他人撫養(yǎng)時(shí)，有些兒童會(huì)慢慢適應(yīng)這種環(huán)境，早早地獨(dú)立，幫助家里做些家務(wù)且應(yīng)變能力強(qiáng)，有時(shí)在遇到臨時(shí)監(jiān)護(hù)人身體不佳的情況時(shí)還能照顧家里人，成長(zhǎng)速度較其他孩子來(lái)講快一些；但也存在一些兒童因?yàn)槿鄙俑改赣H的陪伴，加上學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力和社會(huì)相關(guān)部門(mén)工作不到位，種種原因使得這些兒童出現(xiàn)心理上的問(wèn)題，甚至脫離成長(zhǎng)的軌道，走上了歪路。
1.2 學(xué)習(xí)進(jìn)步滯后性
一方面農(nóng)村留守兒童因?yàn)闆](méi)有較多親情的溫暖，消極心理嚴(yán)重，脫離了父母?jìng)兊墓芙毯褪`，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而荒廢了學(xué)業(yè)。農(nóng)村留守兒童在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)得不積極，其實(shí)有很大一部分是學(xué)校老師的工作沒(méi)有做到位，對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度不夠或者太低，有些老師甚至是沒(méi)有責(zé)任心對(duì)學(xué)生情況不了解，任由他們發(fā)展，產(chǎn)生了所謂的放養(yǎng)狀態(tài)。
1.3 親情溫暖缺失性
遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的父母?jìng)儯?dāng)他們?cè)谕獾卮蚬は肽詈⒆訒r(shí)多是采取電話(huà)聯(lián)系。通過(guò)一條電話(huà)線(xiàn)感受遠(yuǎn)方家人的愛(ài)和溫暖，每天或者隔幾天的電話(huà)聯(lián)系，無(wú)外乎督促學(xué)習(xí)，聽(tīng)家里人的話(huà)，卻很少關(guān)心留守兒童是不是快樂(lè)。農(nóng)村留守兒童盼望接到父母的電話(huà)，在接到父母的電話(huà)時(shí)是欣喜若狂的，他們盼望著父母能早日回來(lái)。這些農(nóng)村留守兒童在親情上是缺失的，長(zhǎng)大后有的會(huì)出現(xiàn)戀母、戀父情結(jié)。
1.4 安全意識(shí)薄弱性
農(nóng)村留守兒童多是一些未成年人，有的年齡甚至很小，他們是涉世未深的，屬于弱勢(shì)群體。正是因?yàn)檫@樣，一些拐賣(mài)兒童的悲劇才接二連三地發(fā)生。農(nóng)村留守兒童中稍微大點(diǎn)的孩子，他們處在一個(gè)叛逆的階段，對(duì)這個(gè)社會(huì)充滿(mǎn)了好奇，但事實(shí)是他們本身的安全意識(shí)太薄弱，對(duì)于社會(huì)的誘惑、危險(xiǎn)又知之甚少，往往會(huì)成了不法分子的目標(biāo)。
2、緩解農(nóng)村留守兒童的困境，針對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)建議
2.1 家庭——孩子溫暖的港灣
2.1.1 親情的最初來(lái)源。農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的消極效應(yīng)是不容樂(lè)觀和不容忽視的，針對(duì)出現(xiàn)的這些情況，家長(zhǎng)們要定期回來(lái)，讓孩子感受到自身的存在感、安全感和自身的被需要。多給孩子們一些身邊的陪伴和心與心的交流，讓親情有所缺失的留守兒童感受到來(lái)自父母親的溫暖和濃濃的愛(ài)意。幫助孩子們疏導(dǎo)心理上的壓力來(lái)增強(qiáng)他們的自信感。
2.1.2 行為態(tài)度的模仿者。都說(shuō)父母親是孩子的第一任老師，孩子在很多時(shí)候是認(rèn)同父母、以父母為榜樣的，不自覺(jué)地模仿父母，父母親對(duì)其的影響有的是潛移默化的，有的甚至是一生。農(nóng)村留守兒童也不例外，他們?cè)跒槿颂幨馈⒋私游铩?duì)待突發(fā)事件上都會(huì)有意或者無(wú)意模仿他們。父母雙方要認(rèn)識(shí)到這種模仿的重要性，規(guī)范自己的行為方式，努力為自己的子女樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。
2.2 學(xué)校——孩子成長(zhǎng)的搖籃
農(nóng)村留守兒童在父母親離開(kāi)后，生活最多的地方就是學(xué)校，學(xué)校算得上他們的第二個(gè)家，學(xué)校的老師承擔(dān)第二監(jiān)護(hù)人。學(xué)校方面有責(zé)任提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境如寄宿型校區(qū)，因?yàn)榕R時(shí)監(jiān)護(hù)人安全意識(shí)相對(duì)薄弱，文化水平也不高甚至社會(huì)生活實(shí)踐單一，加上思想保守帶有封建性，寄宿是對(duì)孩子最好的選擇。學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善基礎(chǔ)設(shè)施，給孩子們提供穩(wěn)定、健康、衛(wèi)生的生活環(huán)境。同時(shí)老師要多重視農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理和情感動(dòng)態(tài)，幫助農(nóng)村留守兒童積極地融入學(xué)校氛圍中，讓他們健康和快樂(lè)地成長(zhǎng)。
2.2.1 親情的給予者和人生道路指引者：教師。當(dāng)農(nóng)村留守兒童不在父母親身邊時(shí)，老師既是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又是親情的給予者，老師每天陪伴孩子們的日常起居，同時(shí)傳授知識(shí)，一言一行對(duì)孩子的影響不少于父母親對(duì)孩子的影響。本身教師這一職業(yè)就是充滿(mǎn)壓力和責(zé)任的，這一職業(yè)要求老師對(duì)學(xué)生要保持耐心和愛(ài)心，尤其是面對(duì)著特殊情況的農(nóng)村留守兒童時(shí)，當(dāng)格外重視。最后教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)敏銳的洞察力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，跟上潮流以及形勢(shì)的變化。
2.2.2 孩子的大家庭：集體。一個(gè)人的成長(zhǎng)，是不可能與這個(gè)社會(huì)脫節(jié)的、獨(dú)立存在的。一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，遺傳扮演著重要作用，但后天的社會(huì)大環(huán)境、原生家庭也是不能忽略的。學(xué)校集體就像一個(gè)大家庭，身邊的同學(xué)就像兄弟姐妹，學(xué)校和老師們要好好利用這一優(yōu)勢(shì)條件，帶給學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，尤其是農(nóng)村留守兒童中那些看起來(lái)比較消極的孩子。適當(dāng)開(kāi)展一些校內(nèi)活動(dòng)，如演講比賽、辯論賽、作文大賽、“小小發(fā)明家”等，目的是開(kāi)發(fā)每個(gè)孩子的潛力和興趣愛(ài)好，爭(zhēng)取讓每一個(gè)農(nóng)村留守兒童在參與活動(dòng)中找到自己的閃光點(diǎn)，積極、樂(lè)觀對(duì)待生活。
2.3 社會(huì)——孩子身邊的陽(yáng)光
2.3.1 培訓(xùn)：增強(qiáng)安全的意識(shí)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人安全意識(shí)低這一情況，社區(qū)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該組織有技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的人員對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)。主要包括家庭用電安全，家用電器的日常操作，再有就是交通道路安全。農(nóng)村留守兒童是弱勢(shì)群體，防拐賣(mài)應(yīng)該放在首位，如何防拐和看護(hù)，這些問(wèn)題都要相應(yīng)解決，制定出措施，旨在增強(qiáng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的安全意識(shí)。
2.3.2 社會(huì)企業(yè)：幫助需要的家庭。對(duì)于一些縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，應(yīng)適當(dāng)?shù)厣斐鲈謳椭щy家庭，比如提供給孩子上學(xué)的文具和季節(jié)變化的衣服；為老人送過(guò)年過(guò)節(jié)的禮品，組織社區(qū)活動(dòng)，給農(nóng)村留守兒童的父母親提供就業(yè)機(jī)會(huì)，等等。
2.4 國(guó)家——孩子身后的保障
2.4.1 國(guó)家城市的發(fā)展需要農(nóng)民工。城市的發(fā)展需要每一個(gè)人的參與，包括農(nóng)民工。沒(méi)有了他們，城市的運(yùn)轉(zhuǎn)將不再是那樣自如和靈活，他們脫離了故土，來(lái)到他鄉(xiāng)務(wù)工，不僅收獲了經(jīng)驗(yàn)和本領(lǐng)，而且得到了鍛煉，同時(shí)為以后回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)打下了技術(shù)的基礎(chǔ)。
2.4.2 補(bǔ)助撥款措施助農(nóng)民工一臂之力。正是因?yàn)槌鞘械陌l(fā)展需要農(nóng)民工，所以更要保障好他們的權(quán)益。對(duì)于那些來(lái)到城市的務(wù)工人員，在流動(dòng)人口管理稅收里應(yīng)劃出一部分，補(bǔ)助給務(wù)工人員家里，福利落實(shí)到具體的留守兒童身上。社會(huì)保障要做到公開(kāi)、公平，講求均衡發(fā)展，完善養(yǎng)老體系，尤其是農(nóng)村贍養(yǎng)老人問(wèn)題，補(bǔ)助那些困難家庭，避免問(wèn)題老人帶來(lái)問(wèn)題兒童。“老有所養(yǎng)，幼有所依”自古以來(lái)就是我們的愿望，讓每一個(gè)老人不再為生計(jì)犯愁，為他們帶來(lái)相對(duì)完善的養(yǎng)老政策，生活保障補(bǔ)助，讓他們感受到幸福，以及不在父母身邊的留守兒童感受到幸福，避免或者減少問(wèn)題老人、問(wèn)題兒童的悲劇再現(xiàn)。這是我們每個(gè)人都要思考的問(wèn)題，也是肩上的責(zé)任。鼓勵(lì)和支持有技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民工回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，政府出臺(tái)相關(guān)扶持政策、資金援助和技術(shù)指導(dǎo)；也支持他們?cè)谒诔鞘袆?chuàng)業(yè)，尤其是第三產(chǎn)業(yè)，優(yōu)惠城市戶(hù)口落實(shí)和買(mǎi)房政策。
2.4.3 教育資源合理分配為農(nóng)民工緩解后顧之憂(yōu)。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的心理、思想動(dòng)態(tài)，要落實(shí)解決和深入研究，發(fā)揮這一作用的主要還是學(xué)校，當(dāng)然還包括家庭。外來(lái)務(wù)工人員，其子女可以帶在身邊，這種情況下解決上學(xué)問(wèn)題就成了頭等大事。目的城市公辦類(lèi)學(xué)校可采取降低適齡兒童入學(xué)門(mén)檻，減少學(xué)費(fèi)，杜絕一些亂收費(fèi)現(xiàn)象，平等友愛(ài)對(duì)待每一個(gè)適齡兒童，以求教育資源的均衡分配。
另外農(nóng)民工子弟學(xué)校針對(duì)務(wù)工人員的子女們要多予補(bǔ)助、獎(jiǎng)助，政府出臺(tái)政策，加大這些學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善寄宿條件，完善學(xué)校里不合理之處，讓務(wù)工人員的子女們?cè)谛W(xué)得用心、吃得放心、住得舒心。
參考文獻(xiàn)：略
作者單位： 浙江海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)網(wǎng)轉(zhuǎn)自：《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技》2017年第9期
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