我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)民工為我國(guó)城市建設(shè)付出了不可替代的勞動(dòng)和辛苦。在此過(guò)程中，一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童，也漸漸形成。
對(duì)我們每個(gè)人而言，家是感受親情的港灣。然而由于親情的缺失，留在家里的單親忙于家務(wù)與農(nóng)活，和孩子的溝通交流非常少，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。所幸，近年來(lái)留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注，許多地區(qū)部門(mén)都已經(jīng)開(kāi)始努力，有些地方成效初顯，但是大部門(mén)地區(qū)留守兒童的問(wèn)題依然有待解決。針對(duì)農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為以及心理等方面存在的一系列問(wèn)題，黨和政府，還有社會(huì)各方面的有識(shí)之士都在采取行之有效的解決辦法。
加快制度改革，逐步消除教育壁壘。推進(jìn)戶(hù)籍制度改革，賦予有條件的農(nóng)民工城鎮(zhèn)居民的身份，使農(nóng)民工享受到與城市居民一樣的公共服務(wù)待遇，已經(jīng)成為了迫切解決的問(wèn)題。因此，政府要加快改革，弱化乃至取消與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，消除教育制度的壁壘，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，確保農(nóng)民工子女到流入地就近入學(xué)，回到父母身邊得到正常的家庭教育。
加大支持力度，積極優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境。政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，并且不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施和各種文化體育投入；加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)的建設(shè)，設(shè)立一個(gè)“留守兒童之家”，讓留守兒童在老師和同學(xué)們的關(guān)愛(ài)下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府以及民政部門(mén)應(yīng)當(dāng)建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案，更多的了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化。
增設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)心理、生理和行為指導(dǎo)。眾所周知，兒童時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的課堂引導(dǎo)是他們健康成長(zhǎng)的重要因素。因此，我國(guó)各地區(qū)的教育管理部門(mén)要規(guī)范學(xué)校課程制度，開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課堂；教育部門(mén)要盡快為農(nóng)村學(xué)校配齊心理教師，加強(qiáng)心理教育行為教育，讓他們和其他教師一起對(duì)兒童的顯性和隱性心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助孩子們健康發(fā)展。
加強(qiáng)監(jiān)護(hù)培訓(xùn)，發(fā)揮家庭教育作用。留守兒童家庭，往往使“隔代教育”、“單親監(jiān)護(hù)”、“兄長(zhǎng)監(jiān)護(hù)”、“親朋監(jiān)護(hù)”等形式長(zhǎng)期存在，所以對(duì)于留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，顯得格外重要。因此，各級(jí)政府或村委會(huì)要定期對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，真正發(fā)揮家庭教育的杠桿作用，讓收留兒童的家成為一個(gè)合格的教育場(chǎng)所，從而能夠真正履行監(jiān)護(hù)人該有的職責(zé)。
相信通過(guò)黨和政府、社會(huì)各界堅(jiān)持不懈的努力之下，廣大的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題會(huì)得到更好地解決，人民生活會(huì)更加幸福，社會(huì)秩序會(huì)更加和諧。
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