近日，筆者通過與小學(xué)教師交談發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童沉迷智能手機(jī)造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降、注意力不集中、接觸網(wǎng)絡(luò)不良信息等一系列負(fù)面影響，需要引起重視。
好奇心理、自律性差、缺少監(jiān)督等因素綜合作用，使得留守兒童整天沉迷于智能手機(jī)（游戲、看玄幻小說、QQ交友），無心學(xué)習(xí)，課堂上精神不集中、神情恍惚，課后作業(yè)馬虎了事，甚至不做不交，造成學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下滑，并嚴(yán)重影響其他同學(xué)和班級(jí)管理。
此外，長(zhǎng)期較長(zhǎng)時(shí)間使用智能手機(jī)，導(dǎo)致留守兒童視力下降、頸椎壓迫等健康問題出現(xiàn)，體質(zhì)下降較快。
更重要的是，缺乏父母關(guān)愛、沉迷智能手機(jī)和虛擬世界中尋找價(jià)值認(rèn)同，導(dǎo)致他們與同齡兒童，甚至父母，缺少正常和有效的交流，逐漸養(yǎng)成孤僻、寡言少語的性格。個(gè)別五、六年級(jí)學(xué)生甚至出現(xiàn)早戀、約見網(wǎng)友現(xiàn)象。
農(nóng)村留守兒童為什么沉迷于智能手機(jī)呢？可能有以下幾個(gè)方面的原因：
首先，迫于生計(jì)，一些父母選擇外出務(wù)工。他們能夠意識(shí)到教育的重要性，想遠(yuǎn)程關(guān)心子女，看到了智能手機(jī)的便利，如視頻聊天、查詢信息等，但是忽略了缺乏父母有效監(jiān)管時(shí)孩子使用智能手機(jī)的壞處。
其次，對(duì)于“90后”、“80后”，甚至更早年代的人而言，一些自制玩具是他們兒童時(shí)的樂趣，在農(nóng)村田園也有很多好玩的游戲。而今，在小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童基本上是出生于2003年以后。以往農(nóng)村的游玩項(xiàng)目或者在消失，或者失去了對(duì)他們的吸引力。因此這部分高年級(jí)小學(xué)生需要尋找新的玩具，智能手機(jī)成為第一選擇。
再次，農(nóng)村隔代教育效果不佳。農(nóng)村留守兒童大部分是由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)和教育。由于身體狀況較差、文化水平較低或缺少教育方法，祖輩普遍反映真的沒有辦法管好孫輩。大部分祖輩反映，如果把智能手機(jī)收繳起來，孫輩就通過不吃飯、哭鬧、甚至毆打祖輩等逆反行為來要求歸還手機(jī)。長(zhǎng)期下去，祖輩就此放縱孫輩使用智能手機(jī)。
最后，學(xué)校難以發(fā)揮引導(dǎo)作用。留守兒童基本上是放學(xué)以后回到家里偷拿祖輩智能手機(jī)玩，而且只要有一個(gè)人玩，周邊小孩必結(jié)伴來玩。學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能過度使用智能手機(jī)之后，可以通報(bào)家長(zhǎng)，但是，卻不能從根本上遏制。
治理農(nóng)村留守兒童沉迷智能手機(jī)現(xiàn)象，需要多方共同努力、短長(zhǎng)期措施并行。
落實(shí)家庭教育監(jiān)護(hù)主體責(zé)任。父母是兒童的啟蒙老師，在子女教育上責(zé)無旁貸。首先，理念上不要僅僅認(rèn)為外出務(wù)工是為了賺錢養(yǎng)家，不要把希望完全寄托于智能手機(jī)的便利，把教養(yǎng)責(zé)任推卸給祖輩和學(xué)校，不能等到孩子出現(xiàn)嚴(yán)重問題難以糾正時(shí)后悔莫及。其次，應(yīng)和祖輩、學(xué)校老師經(jīng)常溝通，共商對(duì)策，遇有情況及時(shí)采取對(duì)策。再次，應(yīng)增加回家看望留守兒童的次數(shù)或經(jīng)常保持電話溝通正確引導(dǎo)孩子。
調(diào)動(dòng)多元主體發(fā)揮作用。要讓農(nóng)村留守兒童轉(zhuǎn)移注意力，不沉迷于智能手機(jī)，就一定要讓他們找到新的興趣點(diǎn)。在這種新情況下，政府與村集體應(yīng)和學(xué)校共同發(fā)揮作用，來積極幫助留守兒童家庭。經(jīng)常性地走訪留守兒童家庭。做好宣傳教育，讓外出父母更重視子女教育并知曉智能手機(jī)的弊端，同時(shí)調(diào)動(dòng)民間鄉(xiāng)賢等社會(huì)力量開展一些常態(tài)化的興趣學(xué)習(xí)班、趣味體育活動(dòng)，讓留守兒童在這些集體活動(dòng)中找到樂趣。一些民間公益組織也可以到農(nóng)村開展公益活動(dòng)，讓留守兒童感受到社會(huì)關(guān)愛。
學(xué)校要發(fā)揮積極和更大作用。針對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)意識(shí)到自身對(duì)留守兒童教育的重要或決定性作用。雖然負(fù)擔(dān)重、難度大、困難多，學(xué)校和老師仍須克服，多點(diǎn)耐心、多想辦法。面對(duì)新形勢(shì)，學(xué)校要調(diào)整過往教學(xué)模式，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)。可以在課程教學(xué)之余經(jīng)常性地安排觀看教育片和開展課外閱讀、演講比賽、趣味體育、文藝活動(dòng)等；有針對(duì)性地家訪、做好家訪記錄，了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)；平時(shí)更細(xì)致地觀察學(xué)生的課堂和作業(yè)情況，如有異常則及時(shí)地介入。
總之，只有充分發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等多方面的積極作用，落實(shí)家庭教育監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，調(diào)動(dòng)多元主體參與留守兒童使用智能手機(jī)行為的管理和引導(dǎo)，才能讓農(nóng)村留守兒童不至于太多沉迷于智能手機(jī)，健康成長(zhǎng)。
中國鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)網(wǎng)轉(zhuǎn)自：農(nóng)民日?qǐng)?bào) 2016-07-13
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