摘要：鄉(xiāng)土教育作為一種傳承鄉(xiāng)土文化的教育，它是多元文化整合的有效途徑，也是國(guó)民教育的有益補(bǔ)充。鄉(xiāng)土和天下不只是一種特指的地理空間，也是一系列符號(hào)象征。從鄉(xiāng)土到天下，既意味著地理空間的變化，也意味著人的變化，而鏈接鄉(xiāng)土與天下的紐帶則是鄉(xiāng)土教育。通過(guò)開(kāi)展鄉(xiāng)土教育，可以讓個(gè)體在感知鄉(xiāng)土的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)他們對(duì)鄉(xiāng)土和天下的認(rèn)同，從而真正成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)變遷的現(xiàn)代人。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土教育；鄉(xiāng)土；天下
鄉(xiāng)土教育既不是一個(gè)新的教育術(shù)語(yǔ)，也不是一種新的教育實(shí)踐。在《周禮》中有這樣的記載：“以俗教安，則民不偷”，“以鄉(xiāng)三物教萬(wàn)民，而賓興之”①?？梢?jiàn)，早在西周時(shí)期，古人就已經(jīng)意識(shí)到鄉(xiāng)土民俗等教育內(nèi)容在教化民風(fēng)、安邦興國(guó)中的功能。然而，在我國(guó)古代漫長(zhǎng)的社會(huì)歷史中，由于自上而下的精英式的學(xué)校教育長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，沒(méi)有給鄉(xiāng)土教育留下多少空間，但廣大勞動(dòng)人民并未失去鄉(xiāng)土情懷，鄉(xiāng)土記憶在人們心中世代相傳。這種歷史現(xiàn)象并非偶然，其中最主要的一個(gè)原因就在于以農(nóng)耕為主的古代經(jīng)濟(jì)生活方式使土地成為人們生產(chǎn)生活的最重要資源和場(chǎng)所。到了近代，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了深刻變化，古代精英式的學(xué)校教育開(kāi)始向廣大勞動(dòng)人民普及，鄉(xiāng)土教育也得到了一定發(fā)展。作者試圖對(duì)百年鄉(xiāng)土教育的發(fā)展作一簡(jiǎn)要回顧與評(píng)析。
一、中國(guó)鄉(xiāng)土教育百年發(fā)展概述
在中國(guó)“，鄉(xiāng)土教育”這一術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)及其實(shí)踐是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初。19世紀(jì)中后期，帝國(guó)主義列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮摧毀了中國(guó)人的“天國(guó)”夢(mèng)，中國(guó)人的“天下”覆水難留。社會(huì)局勢(shì)的急劇動(dòng)蕩動(dòng)搖了幾千年的封建政權(quán)，中國(guó)逐步走上了半封建半殖民地的窘境。就在中華民族危難存亡之際，鄉(xiāng)土教育便逐步登上了歷史舞臺(tái)。這不僅是鄉(xiāng)土意識(shí)和中華民族意識(shí)的覺(jué)醒，更是中國(guó)人對(duì)國(guó)家意識(shí)的強(qiáng)烈渴求。為了應(yīng)對(duì)危難的社會(huì)局勢(shì)，同時(shí)，也為了迎合國(guó)民地方主義和民族主義的“鄉(xiāng)土”心愿，清政府在教育改革中將編撰鄉(xiāng)土教材作為一個(gè)重要事項(xiàng)給予關(guān)注。1905年，京師編書(shū)局監(jiān)督黃紹箕按照癸卯學(xué)制的要求編訂并由學(xué)部下發(fā)了《鄉(xiāng)土志例目》，作為全國(guó)編纂鄉(xiāng)土教材的指導(dǎo)方案?！独俊分赋觥埃撼醯刃W(xué)堂學(xué)科，于歷史則講鄉(xiāng)土之大端故事及古地古先名人之事實(shí)；于地理則講鄉(xiāng)土之道里、建置及本地先賢之祠廟、遺跡等類(lèi)……然必由府、廳、州、縣各撰鄉(xiāng)土志，然后可以授課。”［1］它由各省學(xué)務(wù)處下發(fā)到省府州縣，要求地方嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行。此后，全國(guó)掀起了編纂鄉(xiāng)土志書(shū)的高潮。從清末至民國(guó)時(shí)期（截止1949年），鄉(xiāng)土志書(shū)的編纂工作始終沒(méi)有間斷，鄉(xiāng)土教育也受到了政府的重視。盡管該時(shí)期鄉(xiāng)土教育成了學(xué)校教育的一部分，但以鄉(xiāng)土志為載體的鄉(xiāng)土教育內(nèi)容縮小了鄉(xiāng)土教育的范圍，不利于鄉(xiāng)土教育對(duì)國(guó)民鄉(xiāng)土情懷的全面培養(yǎng)。實(shí)際上，鄉(xiāng)土教育既包含鄉(xiāng)土志，也包含鄉(xiāng)土文化知識(shí)的各方面。但作為特定階段的歷史產(chǎn)物，以鄉(xiāng)土志為載體的鄉(xiāng)土教育在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面也產(chǎn)生了積極影響。
20世紀(jì)30年代以來(lái)，在帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義的三重壓迫下，中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，但“從基層上看去，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的”［2］，它為中國(guó)教育的鄉(xiāng)土性提供了發(fā)展空間。這一階段，在中國(guó)出現(xiàn)了一場(chǎng)旨在以鄉(xiāng)土教育為手段，以推進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)和城鎮(zhèn)發(fā)展為目標(biāo)的平民教育運(yùn)動(dòng)。它不僅推動(dòng)了鄉(xiāng)土教育現(xiàn)代化的步伐，而且也催生了各類(lèi)教育派別。比如王拱璧的新村教育派、黃炎培的職業(yè)教育派、陶行知的生活教育派、晏陽(yáng)初的平民教育派、梁漱溟的鄉(xiāng)村建設(shè)派和雷沛鴻的民眾教育派；各派別開(kāi)展的教育改革，使中國(guó)鄉(xiāng)村農(nóng)民與城鎮(zhèn)市民的文化知識(shí)素質(zhì)和就業(yè)能力得到顯著提高，也在一定程度上推動(dòng)了鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)、政治和文化建設(shè)［3］?？梢哉f(shuō)，平民教育運(yùn)動(dòng)是20世紀(jì)上半葉中國(guó)鄉(xiāng)土教育發(fā)展的一個(gè)典范。但以平民教育運(yùn)動(dòng)為代表的鄉(xiāng)土教育只是中國(guó)教育發(fā)展的局部特色，并沒(méi)有引領(lǐng)中國(guó)普通教育與鄉(xiāng)土教育的有機(jī)結(jié)合，中國(guó)教育缺乏的仍然還是鄉(xiāng)土氣息。
新中國(guó)成立后，我國(guó)大力開(kāi)展了科學(xué)的、民族的、大眾化的國(guó)民教育，接受教育不僅是現(xiàn)代中國(guó)人的一項(xiàng)義務(wù)，而且也是一種權(quán)利。為了凸顯國(guó)民教育的民族性和區(qū)域性，從建國(guó)初到21世紀(jì)初，在我國(guó)各階段的教育中都涉及了與鄉(xiāng)土教育有關(guān)的科目，比如自然、歷史、社會(huì)、勞動(dòng)技術(shù)等。為了增強(qiáng)教育的地區(qū)性和民族性，有些地區(qū)還結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)設(shè)了鄉(xiāng)土文化方面的地理、民俗及風(fēng)土人情等科目。這些科目的開(kāi)設(shè)，有力地促進(jìn)了鄉(xiāng)土教育在學(xué)校的發(fā)展，但從總體上看，鄉(xiāng)土教育還沒(méi)有和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，與鄉(xiāng)土教育有關(guān)的科目在中小學(xué)課程計(jì)劃中的分量是輕微的，沒(méi)有真正發(fā)揮傳承鄉(xiāng)土知識(shí)、培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷的功能。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷更多的是通過(guò)學(xué)校教育以外的渠道獲得的，而且也是一些與成長(zhǎng)經(jīng)歷、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容。
2001年，我國(guó)全面啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定“：為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！边@一規(guī)定不僅增強(qiáng)了課程管理的權(quán)限和課程內(nèi)容的靈活性，而且為鄉(xiāng)土教育的發(fā)展提供了契機(jī)。于是，地方課程和校本課程成了教育者熱議的話題，他們紛紛采取實(shí)施地方課程和校本課程的行動(dòng)；鄉(xiāng)土文化等課程資源強(qiáng)力挺進(jìn)校園，走進(jìn)師生的心中。在此背景下，鄉(xiāng)土教育受到前所未有的關(guān)注，廣大學(xué)者從歷史、現(xiàn)實(shí)及理論3個(gè)維度展開(kāi)了有關(guān)鄉(xiāng)土教育的研究。盡管三級(jí)課程管理政策給予各類(lèi)學(xué)校一定的管理權(quán)和自主權(quán)，但無(wú)論是在觀念層面，還是在實(shí)踐層面，鄉(xiāng)土教育仍然沒(méi)有和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所以，鄉(xiāng)土教育始終還是在學(xué)校教育中徘徊；然而，伴隨著社會(huì)變革的步伐，人們關(guān)注鄉(xiāng)土教育的呼聲卻越來(lái)越高。
當(dāng)前，我國(guó)還處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，它不只是經(jīng)濟(jì)方式的變革，而且是以經(jīng)濟(jì)生活為基礎(chǔ)的全部社會(huì)生活的變革，即人的存在方式的變革，城市化進(jìn)程就是一個(gè)最好的例證。改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，廣大農(nóng)村人口離開(kāi)土地涌向城市，他們的生計(jì)方式也隨之改變。在城市化進(jìn)程和應(yīng)試教育的雙重影響下，鄉(xiāng)土教育也便漸行漸遠(yuǎn)。這無(wú)論對(duì)個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)社會(huì)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利影響。社會(huì)的發(fā)展有賴于個(gè)人的發(fā)展，而個(gè)人的發(fā)展則有賴于多樣化的教育實(shí)踐，鄉(xiāng)土教育就是一種不可缺少的教育。因?yàn)?，鄉(xiāng)土教育既是一種了解歷史的教育，也是一種立足現(xiàn)實(shí)的教育，更是一種面向未來(lái)的教育。它在鄉(xiāng)土與天下之間架起了一座橋梁，讓人們行走于鄉(xiāng)土與天下之間，不斷獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)力源泉。
二、何為鄉(xiāng)土與天下
關(guān)于鄉(xiāng)土與天下，古往今來(lái)，人們對(duì)其理解通常停留在地理區(qū)域?qū)用妫@是最普適性的理解。而在政治家和文學(xué)家的視野中，鄉(xiāng)土與天下卻是一種符號(hào)象征，表征著一種權(quán)力，一種寄托，亦或其他。本文中，我們所關(guān)注的焦點(diǎn)是鄉(xiāng)土教育，主要考察鄉(xiāng)土教育在鄉(xiāng)土與天下之間扮演著什么角色以及如何去實(shí)現(xiàn)其角色。鄉(xiāng)土與天下作為一系列符號(hào)象征，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：
1.兩種不同的空間視野
生于斯，長(zhǎng)于斯的地方就是我們的鄉(xiāng)土，那里留下了我們成長(zhǎng)的足跡，也留下了人們世代耕耘的身影。童年時(shí)代，它是我們的整個(gè)世界，我們的天下。當(dāng)我們成長(zhǎng)之后，我們的視野逐步開(kāi)闊，我們成了放眼世界的人。于是，我們知道了村莊之外，還有鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市縣、省區(qū)乃至國(guó)家，國(guó)家之外，還有世界乃至整個(gè)宇宙。當(dāng)我們離開(kāi)村莊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市縣后，整個(gè)市縣就成了我們的鄉(xiāng)土；當(dāng)我們離開(kāi)省區(qū)后，整個(gè)省區(qū)就成了我們的鄉(xiāng)土；當(dāng)我們離開(kāi)國(guó)家后，整個(gè)國(guó)家就成了我們的鄉(xiāng)土?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)土與天下的界限是相對(duì)的，既可擴(kuò)大，又可收縮。不管呈現(xiàn)何種變化態(tài)勢(shì)，但鄉(xiāng)土情結(jié)始終會(huì)縈繞在人們心中，難以割舍。天下是鄉(xiāng)土之外的世界，鄉(xiāng)土則在天下之中，而且，一個(gè)人所處的鄉(xiāng)土或許就是另外一個(gè)人的天下。盡管二者存在重疊關(guān)系，但天下始終是鄉(xiāng)土的外延。它們代表著兩種不同的空間，在各自的空間中，人們的鄉(xiāng)土情感不斷增強(qiáng)。一首《我的中國(guó)心》唱出了中國(guó)人的鄉(xiāng)土情懷，而“地球人”的稱呼則道明了鄉(xiāng)土與天下的重疊關(guān)系。因此，區(qū)分鄉(xiāng)土與天下的界限，就看人們身處何方，但生于斯，長(zhǎng)于斯的地方是我們永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)土，而鄉(xiāng)土之外的世界則是我們的天下。
2.兩種不同的社會(huì)關(guān)系
我們終生難忘的是原初的鄉(xiāng)土，當(dāng)我們有了記憶，能感知周?chē)氖澜鐣r(shí)，也逐步意識(shí)到和家人之間的關(guān)系。由于受家庭教養(yǎng)方式的影響，我們感受到了家庭教育的要求，也開(kāi)始逐步遵守家教家規(guī)。在家庭這一微型的鄉(xiāng)土世界里，我們開(kāi)始編制社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，從此，我們懂得了為人處世最基本的規(guī)范要求。伴隨著成長(zhǎng)，我們的社會(huì)關(guān)系變得越來(lái)越復(fù)雜，扮演的角色也越來(lái)越多。不管是哪種社會(huì)關(guān)系，都在鄉(xiāng)土與天下之間變換。當(dāng)然，社會(huì)關(guān)系中的鄉(xiāng)土與天下和空間視野中的鄉(xiāng)土與天下一樣，會(huì)呈現(xiàn)出收縮與放大的發(fā)展態(tài)勢(shì)。無(wú)論如何變換，鄉(xiāng)土與天下都代表著兩種不同的社會(huì)關(guān)系，這種社會(huì)關(guān)系受多種因素的影響，其中最主要的一個(gè)因素就是文化。每個(gè)人都是一個(gè)文化個(gè)體，不同的文化個(gè)體所編織的社會(huì)關(guān)系就構(gòu)成了多樣性的文化群。因此，個(gè)體要想在多樣性的文化群中正常交往，就要遵守彼此的文化規(guī)范，不管個(gè)體是否愿意，都應(yīng)如此?？梢钥闯觯瑐€(gè)人所處的鄉(xiāng)土世界，其文化規(guī)范是同質(zhì)的，個(gè)人身在其中不需要考慮如何適應(yīng)的問(wèn)題。所以，鄉(xiāng)土屬于我們的家園，它給了我們“家”的感覺(jué)。而鄉(xiāng)土之外的天下并非如此，當(dāng)個(gè)人行走于天下時(shí)，必須考慮在天下中如何保持良好的人際關(guān)系，如何獲得一種安全感，這是社會(huì)關(guān)系在陌生環(huán)境中的集中體現(xiàn)。因而，“鄉(xiāng)土”與“天下”表征著兩種不同的社會(huì)關(guān)系，對(duì)個(gè)體而言，鄉(xiāng)土之外的天下既是一個(gè)陌生的環(huán)境，也是一種復(fù)雜社會(huì)關(guān)系的集合體，只有個(gè)體不斷地去適應(yīng)，才能在天下得以立足。
3.兩種不同的認(rèn)同取向
一個(gè)家族或一個(gè)民族世代居住的地方也屬于鄉(xiāng)土的范疇。當(dāng)我們了解了村莊的歷史后，我們漸漸知道了家族或民族的一些知識(shí)。比如，不同的家族或民族同居一個(gè)村莊，在日常交往中，同一家族或民族的成員來(lái)往總是頻繁、密切的，久而久之，相互之間就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感，這也是親情和民族情的一種表現(xiàn)。這種認(rèn)同也是一種鄉(xiāng)土之情，它從對(duì)家族或民族成員的認(rèn)同轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)同。家族或民族所歸屬的鄉(xiāng)土，又可分解出若干小的鄉(xiāng)土，這些小的鄉(xiāng)土也是對(duì)家族或民族的認(rèn)同。當(dāng)我們離開(kāi)鄉(xiāng)土，行走于天下時(shí)，那種對(duì)鄉(xiāng)土中的家族或民族認(rèn)同就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)個(gè)體所歸屬的整個(gè)民族的認(rèn)同。另外，社會(huì)變遷改變了人們生存的空間。當(dāng)一個(gè)人處在天下這樣一個(gè)陌生的環(huán)境中，他時(shí)常會(huì)想到和自己交往密切的人或者本鄉(xiāng)本土的人，甚至與自己同屬一個(gè)民族的人。當(dāng)他和自己的老鄉(xiāng)或本民族成員交往時(shí)，總有一種信任感和安全感，這是一種鄉(xiāng)土認(rèn)同或民族認(rèn)同。當(dāng)鄉(xiāng)土的界限逐步向天下延伸時(shí)，鄉(xiāng)土認(rèn)同或民族認(rèn)同的外延就會(huì)逐步擴(kuò)大。比如，當(dāng)一個(gè)人離開(kāi)縣市、省區(qū)后，他總是將與自己同屬一個(gè)縣市或省區(qū)的人稱為老鄉(xiāng)，不管他們是否同屬一個(gè)民族；或者當(dāng)一個(gè)人身在國(guó)外，他也會(huì)把任何一個(gè)在國(guó)外的中國(guó)人稱為中國(guó)老鄉(xiāng)。這不僅是從鄉(xiāng)土到天下的變化，而且也是從民族認(rèn)同到國(guó)家認(rèn)同的變化。當(dāng)然，從民族認(rèn)同到國(guó)家認(rèn)同會(huì)涉及更多因素，比如歷史、文化、生活習(xí)俗等。因而，從鄉(xiāng)土到天下是兩種不同的認(rèn)同取向。
盡管鄉(xiāng)土與天下屬于兩個(gè)不同的概念范疇，但在現(xiàn)實(shí)生活中，較理想的變化態(tài)勢(shì)就是從鄉(xiāng)土到天下的變化。這種變化到底意味著什么？
三、從鄉(xiāng)土到天下：多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
從鄉(xiāng)土到天下，我們具有了包容、開(kāi)放的胸懷，我們也在逐步養(yǎng)成一種新的、不斷延伸的天下觀。伴隨著這種變化，作為社會(huì)個(gè)體的人也實(shí)現(xiàn)了多重的發(fā)展目標(biāo)。
1.目標(biāo)一：從自然人到社會(huì)人
作為社會(huì)個(gè)體，在我們年幼無(wú)知時(shí)，自然屬性支配著我們的行為，當(dāng)我們有了知覺(jué)、思維和記憶時(shí)，我們開(kāi)始感知鄉(xiāng)土中的一切。從家庭到村落，我們的自然屬性在慢慢減弱，我們感知到了鄉(xiāng)土世界對(duì)我們的要求。只有遵守一系列的行為規(guī)范，才不至于違背家規(guī)村約。于是，我們的社會(huì)屬性在逐步加強(qiáng)。當(dāng)我們接受學(xué)校教育時(shí)，學(xué)校規(guī)章制度成了約束物，只有遵守學(xué)校規(guī)定，我們才能融入集體這個(gè)天下，卻不至于成為另類(lèi)群體中的成員。同理，當(dāng)鄉(xiāng)土的界限不斷延伸時(shí)，我們也在逐步與天下接軌。面對(duì)復(fù)雜多變的天下時(shí)，我們的社會(huì)化程度也在逐步提高。如此，才能實(shí)現(xiàn)從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。需要強(qiáng)調(diào)的是，自然人和社會(huì)人是兩個(gè)相對(duì)的指稱。作為自然人，當(dāng)他面對(duì)一個(gè)新的天下時(shí)，原有鄉(xiāng)土中的行為規(guī)范或許已經(jīng)不能適應(yīng)環(huán)境的變化，而是需要減少其原有的自然屬性去強(qiáng)化一種新的屬性，這就是適應(yīng)天下的社會(huì)屬性。這種變化始終存在，直到個(gè)體生命終結(jié)。當(dāng)鄉(xiāng)土不斷向天下延伸時(shí)，我們的自然屬性也在逐步被社會(huì)屬性弱化，但社會(huì)屬性的每次強(qiáng)化都是以自然屬性為基礎(chǔ)。離開(kāi)自然屬性，社會(huì)屬性就失去了根基；離開(kāi)社會(huì)屬性，自然屬性就沒(méi)有發(fā)展的空間。因此，從鄉(xiāng)土到天下，是一個(gè)人自然屬性不斷弱化，社會(huì)屬性不斷強(qiáng)化的過(guò)程。如此，個(gè)人才能不斷成長(zhǎng)、發(fā)展，也才能實(shí)現(xiàn)從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。
2.目標(biāo)二：從民族成員到國(guó)家公民
隨著年齡的增長(zhǎng)，我們扮演的角色越來(lái)越多，履行的義務(wù)和享受的權(quán)利也在不斷變化。最初是家庭成員，后來(lái)，我們逐步意識(shí)到自己的民族身份。于是，我們就在自己所處的鄉(xiāng)土世界里，感受人們生生不息的場(chǎng)景。此時(shí)，我們的鄉(xiāng)土情與民族情融為一體，我們由此感受到了同樣的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，這是單一民族居住在同一鄉(xiāng)土中的情形。如果是多民族共同雜居于同一鄉(xiāng)土，我們從小就會(huì)感知到不同人群的存在，對(duì)于各自的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，我們或許理解，或許排斥。不論出現(xiàn)哪種情形，都不能否定我們作為某一民族成員的身份。既然作為某一民族成員，我們?cè)讷@得更多民族認(rèn)同傾向的同時(shí)，也要放眼天下?，F(xiàn)代社會(huì)，個(gè)人很有可能不會(huì)在同一鄉(xiāng)土中生活一輩子。社會(huì)變遷使人口流動(dòng)更加頻繁，每個(gè)人都可能會(huì)成為流動(dòng)者。當(dāng)我們離開(kāi)鄉(xiāng)土，走進(jìn)天下時(shí)，我們不只是某一民族成員，也是一名國(guó)家公民。從民族成員到國(guó)家公民，我們兼有雙重身份。作為國(guó)家公民，我們認(rèn)同的不只是一個(gè)民族，還有整個(gè)國(guó)家，我們的一切都與國(guó)家有關(guān)。這是民族認(rèn)同的延伸，它不是狹隘的民族主義，而是民族主義之上的國(guó)家主義，乃至國(guó)家認(rèn)同。可以說(shuō)，從鄉(xiāng)土到天下，使一個(gè)人實(shí)現(xiàn)了從民族成員到國(guó)家公民的轉(zhuǎn)變，雖是雙重身份，但不是身份的對(duì)立。這是多民族國(guó)家最理想的公民身份認(rèn)同，即個(gè)人在作為民族成員的同時(shí)也是國(guó)家公民。
3.目標(biāo)三：從傳統(tǒng)人到現(xiàn)代人
傳統(tǒng)與現(xiàn)代對(duì)應(yīng)于鄉(xiāng)土與天下，實(shí)際上，并沒(méi)有絕對(duì)的傳統(tǒng)與現(xiàn)代，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)中有現(xiàn)代，現(xiàn)代中有傳統(tǒng)，二者總是交織在一起。當(dāng)前，我們處在一個(gè)信息萬(wàn)變的時(shí)代，信息變化反映在社會(huì)生活的各方面。掌握信息變化就會(huì)把握機(jī)遇，反之，則會(huì)失去良機(jī)，發(fā)展滯后。對(duì)于多數(shù)人而言，我們出生在鄉(xiāng)土中，從小感受著鄉(xiāng)土的氣息，鄉(xiāng)土塑造了我們的品質(zhì)，培養(yǎng)了我們的人格。我們熟悉了鄉(xiāng)土中的一切，這就是鄉(xiāng)土中的傳統(tǒng)，我們也成了鄉(xiāng)土中的傳統(tǒng)人。在自己所處的鄉(xiāng)土中，我們有著基本統(tǒng)一的生活方式，涉及衣、食、住、行等方面，而且也會(huì)隨時(shí)掌握鄉(xiāng)土中的信息，不至于成為鄉(xiāng)土中的局外人。但是，當(dāng)我們想要走出鄉(xiāng)土，融入天下時(shí)，情形就發(fā)生了變化。一般而言，天下的發(fā)展并非優(yōu)于鄉(xiāng)土，但作為一名現(xiàn)代人，需要了解天下的情形，包括經(jīng)濟(jì)、教育、人文環(huán)境等方面的發(fā)展?fàn)顩r，要在不斷發(fā)展中獲得成長(zhǎng)。這種發(fā)展，依賴于鄉(xiāng)土，生成于天下，是二者相互作用的結(jié)果。因此，從鄉(xiāng)土到天下，是不斷告別傳統(tǒng)，走向現(xiàn)代的過(guò)程。但告別不是忘記，它是傳統(tǒng)的不斷提升，也是各類(lèi)傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代元素相互碰撞的結(jié)果，最終是在保留優(yōu)秀傳統(tǒng)元素的同時(shí)走向現(xiàn)代。在信息化時(shí)代，人們要繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新傳統(tǒng)。因此，從傳統(tǒng)人到現(xiàn)代人是一個(gè)在傳統(tǒng)中不斷生成、提升的過(guò)程，如此，才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)人與現(xiàn)代人的交織。從“鄉(xiāng)土”到“天下”，實(shí)現(xiàn)了人的多重發(fā)展目標(biāo)。然而，人的發(fā)展并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，它必須依賴于教育的發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，則需要實(shí)施多樣化的教育。
四、鄉(xiāng)土教育：鏈接鄉(xiāng)土與天下的紐帶
在現(xiàn)實(shí)生活中，不管個(gè)人一生經(jīng)歷怎樣的生長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程，他的原點(diǎn)都是鄉(xiāng)土，鄉(xiāng)土始終是規(guī)范其社會(huì)行為的重要準(zhǔn)則。因此，鄉(xiāng)土教育就成了人生教育中不可或缺的重要一環(huán)。然而，在目前實(shí)施的國(guó)民教育中，教育內(nèi)容側(cè)重普適性知識(shí)，對(duì)鄉(xiāng)土文化及鄉(xiāng)土知識(shí)的關(guān)注明顯不足。因而，我們有必要大力倡導(dǎo)開(kāi)展鄉(xiāng)土教育。從鄉(xiāng)土到天下，鄉(xiāng)土教育發(fā)揮著重要作用，它在鄉(xiāng)土與天下之間架起了一座橋梁，同時(shí)，又引領(lǐng)著鄉(xiāng)土向天下的無(wú)限延伸。通過(guò)鄉(xiāng)土教育，不僅可以促進(jìn)多元文化的發(fā)展，而且還有利于社會(huì)個(gè)體在以下3方面的整合：
1.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的整合
人類(lèi)總是在適應(yīng)和改造自然與社會(huì)的過(guò)程中求生存，謀發(fā)展。早在遠(yuǎn)古時(shí)代，各種生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)就在人類(lèi)社會(huì)中不斷傳承，這是人類(lèi)得以生存與發(fā)展的根本。當(dāng)個(gè)體意識(shí)到他在與環(huán)境中的人發(fā)生聯(lián)系時(shí)，他的言行舉止就會(huì)給他帶來(lái)喜怒哀樂(lè)的情緒。于是，在經(jīng)過(guò)若干次的記憶強(qiáng)化后，他的行為就會(huì)與其他人的行為盡量保持一致。這是個(gè)體的一種原初感受，也是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的原初積累。就在個(gè)體逐步成長(zhǎng)的過(guò)程中，他所接觸的環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，遵守的行為規(guī)范也越來(lái)越多。從家庭、村落、學(xué)校到社會(huì)，都會(huì)給予個(gè)體不同的感受和成長(zhǎng)經(jīng)歷，而這些感受和經(jīng)歷都在鄉(xiāng)土中生成。所以，開(kāi)展鄉(xiāng)土教育是家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的一種責(zé)任，它事關(guān)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展?？梢哉f(shuō)，通過(guò)鄉(xiāng)土教育可以培養(yǎng)個(gè)體的生存觀。當(dāng)個(gè)體從家庭、學(xué)校和社會(huì)中獲得適應(yīng)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)后，他才能將自己融入他所歸屬的鄉(xiāng)土世界中。當(dāng)個(gè)體置身于天下時(shí)，因環(huán)境變化致使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)面臨挑戰(zhàn)，只有與天下中的生存法則保持一致，個(gè)體才會(huì)得到真正發(fā)展。此時(shí)，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大至社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但個(gè)體經(jīng)驗(yàn)依然是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)?？梢钥闯觯瑐€(gè)體經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是兩個(gè)相對(duì)的范疇，隨著時(shí)空變化，二者之間會(huì)相互轉(zhuǎn)換，但在鄉(xiāng)土中獲得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)始終是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。只有通過(guò)鄉(xiāng)土教育，才能使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生整合，也才能使鄉(xiāng)土與天下連在一起。
2.民族文化與國(guó)家文化的整合
每個(gè)民族在其發(fā)展過(guò)程中都保留并傳承著屬于本民族的文化，它集中反映了某一民族在某一階段的發(fā)展?fàn)顩r。因此，民族有大小之分，而民族文化不可以有先進(jìn)和落后之分，有孰是孰非之別，對(duì)民族文化的評(píng)價(jià)要和特定民族在特定歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r聯(lián)系起來(lái)，而不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的橫向比較。我國(guó)是一個(gè)多元文化共存的國(guó)家，每種文化都是一個(gè)民族的發(fā)展標(biāo)志。然而，在國(guó)民教育的課程設(shè)置及內(nèi)容編排中，對(duì)各民族文化的關(guān)注還很不夠。因此，民族文化的傳承也就成了一項(xiàng)緊迫任務(wù)。自新課程改革實(shí)施以來(lái)，民族文化進(jìn)校園活動(dòng)得以開(kāi)展，但基本停留在一種形式化的活動(dòng)層面。若要在學(xué)校教育中有效傳承民族文化，較為理想的做法就是開(kāi)展鄉(xiāng)土教育。通過(guò)鄉(xiāng)土教育，讓學(xué)生從小就能了解有關(guān)本民族的歷史、現(xiàn)狀，特別是本民族在歷史發(fā)展中，繼承了哪些優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。只有對(duì)本民族文化有了系統(tǒng)了解，才能對(duì)其他民族文化有一個(gè)客觀、公正的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)整個(gè)國(guó)家文化才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。因?yàn)椋瑖?guó)家文化是主干，各民族文化是分支，只有主干和分支連成一片，才能成長(zhǎng)為枝葉繁茂的大樹(shù)。這是鄉(xiāng)土教育在傳承民族文化中的一個(gè)目標(biāo)定位。要讓學(xué)生從小養(yǎng)成積極的文化價(jià)值觀，不能忽視更不能否定其他民族文化的存在與貢獻(xiàn)，這是對(duì)國(guó)家文化認(rèn)同的一種體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，鄉(xiāng)土教育既能把多元文化整合起來(lái)，也可以將鄉(xiāng)土與天下連為一體，從而實(shí)現(xiàn)在民族文化認(rèn)同基礎(chǔ)上的國(guó)家文化認(rèn)同。
3.鄉(xiāng)土意識(shí)與天下意識(shí)的整合
人的意識(shí)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演變過(guò)程，它受多種因素的影響，其中，環(huán)境與教育是兩個(gè)最主要的因素。在不同的環(huán)境里，每個(gè)人都會(huì)接觸到不同的人和物，這些人和物總是給予個(gè)人不同的感知和意識(shí)，他們的意識(shí)也總是和一定的環(huán)境連在一起。當(dāng)人們接受了不同的教育后，他們的意識(shí)也會(huì)隨之變化。因?yàn)?，教育給人們提供了一條認(rèn)識(shí)世界的便利途徑。而在多樣的教育實(shí)踐中，鄉(xiāng)土教育卻培養(yǎng)了人們一種原初的意識(shí)，即鄉(xiāng)土意識(shí)。在實(shí)施鄉(xiāng)土教育的過(guò)程中，我們更關(guān)注學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土世界的認(rèn)識(shí)。因而，鄉(xiāng)土教育更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去了解鄉(xiāng)土、感知鄉(xiāng)土，去挖掘鄉(xiāng)土中蘊(yùn)含的一切文化元素，然后，用自己的方式去描繪鄉(xiāng)土的美麗圖景。當(dāng)鄉(xiāng)土意識(shí)在學(xué)生心中扎根后，他們對(duì)鄉(xiāng)土的那份熱愛(ài)之情就會(huì)更加強(qiáng)烈。這就是從感知鄉(xiāng)土到認(rèn)同鄉(xiāng)土，再?gòu)恼J(rèn)同鄉(xiāng)土到熱愛(ài)鄉(xiāng)土的轉(zhuǎn)變。當(dāng)鄉(xiāng)土世界逐步延伸時(shí)，我們的鄉(xiāng)土意識(shí)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，這就是鄉(xiāng)土意識(shí)的逐步擴(kuò)大。鄉(xiāng)土意識(shí)隨著環(huán)境的變化呈現(xiàn)出一種積累的態(tài)勢(shì)，甚至可以與天下意識(shí)發(fā)生重疊。當(dāng)時(shí)空發(fā)生變化，人們的鄉(xiāng)土與天下觀念也會(huì)發(fā)生變化。但無(wú)論怎么變化，鄉(xiāng)土意識(shí)總是一種原初的認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土的思維模式，屬于鄉(xiāng)土中的世界觀。當(dāng)一個(gè)人行走于天下時(shí)，其原初的鄉(xiāng)土意識(shí)就會(huì)被解構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樘煜乱庾R(shí)，它是一種認(rèn)識(shí)天下的思維模式，屬于宏大的世界觀?？梢?jiàn)，一個(gè)人的意識(shí)總是在鄉(xiāng)土意識(shí)與天下意識(shí)之間變化，這是人們感知客觀世界和認(rèn)同客觀世界的一種思維模式。
五、結(jié)語(yǔ)
中國(guó)鄉(xiāng)土教育雖經(jīng)百年發(fā)展，卻沒(méi)有改變它的邊緣地位。盡管新課程改革在政策方面對(duì)三級(jí)課程管理作了明確規(guī)定，但應(yīng)試教育依然沒(méi)有給鄉(xiāng)土教育留下足夠的發(fā)展空間。面對(duì)城市化進(jìn)程不斷加速的社會(huì)變遷時(shí)代，我們更應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)土教育的發(fā)展，它是多元文化整合的有效途徑，也是人文情懷在教育中的集中體現(xiàn)。只要全社會(huì)積極營(yíng)造重視鄉(xiāng)土教育的氛圍，鄉(xiāng)土教育一定會(huì)成為國(guó)民教育的有益補(bǔ)充，也會(huì)真正成為鄉(xiāng)土與天下的鏈接者。
注釋及參考文獻(xiàn):略
中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)網(wǎng)轉(zhuǎn)自：《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》
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