促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要途徑?！班l(xiāng)村性”既涉及鄉(xiāng)村學(xué)校的授課方式，又涉及鄉(xiāng)村教師教學(xué)方法的改進(jìn)與觀念的更新，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展無(wú)法繞過(guò)的問(wèn)題。
如何彰顯小班教學(xué)優(yōu)勢(shì)
班級(jí)規(guī)模小是鄉(xiāng)村學(xué)校的基本特點(diǎn)。目前，小班教學(xué)已成為許多國(guó)家特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的共識(shí)。中國(guó)許多地區(qū)也進(jìn)行了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是，班級(jí)規(guī)模大在我國(guó)許多地方成為“人氣”的象征，班級(jí)規(guī)模小了反而被當(dāng)成問(wèn)題。我們?cè)谡{(diào)研中經(jīng)常聽(tīng)到一些教師說(shuō)“班級(jí)太小，上課沒(méi)有激情”。結(jié)果，農(nóng)村小班的教育優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到充分的彰顯。
時(shí)下我國(guó)大量鄉(xiāng)村學(xué)校出現(xiàn)的小班，并非有意為之，而是一種不得不接受的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，但是這種小班仍然具有潛在教育優(yōu)勢(shì)。那么，小班到底有哪些教育優(yōu)勢(shì)？這是小班教育研究的重要課題。從教的維度看，在小班中，教師可以用更少的時(shí)間來(lái)處理與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，小班的實(shí)際教學(xué)時(shí)間更多。從學(xué)的維度看，在小班中由于學(xué)生數(shù)量少，每個(gè)學(xué)生可得到教師更多的個(gè)別關(guān)注機(jī)會(huì)。從教學(xué)互動(dòng)的維度看，教師與學(xué)生有更長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)，有更多深入了解的機(jī)會(huì)，有更深入解決學(xué)生問(wèn)題的機(jī)會(huì)。從學(xué)生班級(jí)與小組展示和參與角度看，學(xué)生有更多展示和參與的機(jī)會(huì)。小班教育優(yōu)勢(shì)如果得到有效挖掘，小班教育將更加精致，師生互動(dòng)更加深入，學(xué)生參與展示機(jī)會(huì)更多，師生、生生情感聯(lián)系更加緊密。
如何把鄉(xiāng)村學(xué)校小班所擁有的潛在教育優(yōu)勢(shì)變成鄉(xiāng)村學(xué)校小班的現(xiàn)實(shí)教育特征？首先，在師資配置上，教育行政部門要基于工作量相等原則進(jìn)行區(qū)域校際師資配置，讓鄉(xiāng)村學(xué)校教師與區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校教師的工作量相等。其次，要建構(gòu)支持鄉(xiāng)村學(xué)校小班化教學(xué)實(shí)踐的政策語(yǔ)境，設(shè)計(jì)微觀學(xué)校教育評(píng)價(jià)政策支持小班化教學(xué)實(shí)踐。第三，要?jiǎng)?chuàng)新鄉(xiāng)村學(xué)校小班教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、培訓(xùn)與推進(jìn)方式。改變教師認(rèn)知的同時(shí)，必須幫助教師改變教學(xué)行為。鄉(xiāng)村學(xué)校小班教學(xué)實(shí)踐大致可以分為模仿、適應(yīng)與常態(tài)化三個(gè)階段。應(yīng)幫助鄉(xiāng)村教師不斷反思與改進(jìn)自己的小班化教學(xué)實(shí)踐，分享經(jīng)驗(yàn)，使教師的困惑在及時(shí)溝通中得到回應(yīng)或解決。
如何駕馭全科教學(xué)
平行班的數(shù)量少，多數(shù)情況下每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班是鄉(xiāng)村學(xué)校的基本特征，因此鄉(xiāng)村學(xué)校一個(gè)教師教多個(gè)學(xué)科并不新鮮。根據(jù)我們的一項(xiàng)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)近80%的教師承擔(dān)著兩門或兩門以上學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，提高鄉(xiāng)村教師全科或多科教學(xué)能力迫在眉睫。
既然全科教學(xué)是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，這里我們先要擱置全科或多科教學(xué)是否優(yōu)于單科教學(xué)的討論，而要努力發(fā)掘全科或多科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)或潛在優(yōu)勢(shì)。首先，全科或多科教學(xué)，有利于綜合課程理念的貫徹，使課程由多變少。其次，減少了學(xué)生適應(yīng)不同教師教學(xué)風(fēng)格的壓力。全科教學(xué)或者說(shuō)多科教學(xué)，一般在小學(xué)階段居多。適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件比較困難的事情。第三，全科或多科教學(xué)有利于教師全面全程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
努力提高鄉(xiāng)村全科教師的教學(xué)能力以挖掘全科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以從三個(gè)方面入手。首先，要讓鄉(xiāng)村全科教師熟悉與通曉各學(xué)科知識(shí)。教師要研究每門學(xué)科知識(shí)的縱向聯(lián)系與不同學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系。其次，了解不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)方法。要深入了解學(xué)科知識(shí)與鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平的差距以及學(xué)科知識(shí)與鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)。不同學(xué)科教學(xué)要體現(xiàn)出不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。在教學(xué)中，不應(yīng)將把注重欣賞理解的語(yǔ)文閱讀課窄化成簡(jiǎn)單說(shuō)教，不要把應(yīng)該體現(xiàn)思維過(guò)程的數(shù)學(xué)教學(xué)蛻化成閱讀理解式數(shù)學(xué)，絕不要把注重習(xí)得的外語(yǔ)學(xué)習(xí)異化成語(yǔ)法推理。第三，教師要在教學(xué)實(shí)踐中教研結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)反思。在多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，特別是不同學(xué)科教學(xué)或綜合課程教學(xué)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和做事能力發(fā)展情況，反思自己所教課程體現(xiàn)學(xué)科性的情況和知識(shí)綜合運(yùn)用的情況。
如何適應(yīng)復(fù)式教學(xué)
城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村人口逐漸減少，一些地區(qū)出現(xiàn)了微型化鄉(xiāng)村學(xué)校，同一年級(jí)學(xué)生人數(shù)少，學(xué)校教師數(shù)量少，這些都成為鄉(xiāng)村學(xué)校的基本特點(diǎn)。例如，我們從西部六省《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》落實(shí)情況的集中調(diào)研中了解到，甘肅省存在3700所10人以下的鄉(xiāng)村學(xué)校。當(dāng)一所鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)校規(guī)模特別小的時(shí)候，教師也會(huì)比較少。這個(gè)學(xué)校就不得不進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。
目前師范類大專院校都沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)設(shè)復(fù)式教學(xué)方面的課程，復(fù)式教學(xué)對(duì)新教師來(lái)講是陌生的，對(duì)現(xiàn)代鄉(xiāng)村學(xué)校教師無(wú)疑是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
鄉(xiāng)村教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)復(fù)式教學(xué)？首先，要分配好各年級(jí)的教學(xué)時(shí)間，“動(dòng)”“靜”合理搭配。復(fù)式教學(xué)中，教師要分配好教師教的時(shí)段與學(xué)生學(xué)的時(shí)段，避免出現(xiàn)一個(gè)年級(jí)的任務(wù)完成了而另一個(gè)年級(jí)還要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成的情況，做到教師教的時(shí)段的“動(dòng)”與學(xué)生學(xué)的時(shí)段的“動(dòng)”合理搭配。為此，教師可以把每頁(yè)教案分為左右兩欄（或三欄，分成幾欄取決于是幾個(gè)年級(jí)的復(fù)式教學(xué)），教師可把每個(gè)教學(xué)時(shí)段各年級(jí)要完成的任務(wù)對(duì)應(yīng)地寫在各欄之中。如果可能，各欄的任務(wù)可以盡量有一定彈性，以使兩個(gè)年級(jí)（或多個(gè)年級(jí)）可以基本同步完成預(yù)期任務(wù)。其次，要善于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。復(fù)式教學(xué)可以根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。再次，探索協(xié)同教學(xué)，做好教師之間的相互配合。復(fù)式教學(xué)中，可以探索兩名教師協(xié)同教學(xué)的復(fù)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，交替發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，也可以兩名教師一主一輔。第四，利用跨年級(jí)的特點(diǎn)，挖掘可能的“高帶低”“高補(bǔ)低”優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)始于模仿，年齡相差一兩歲的情況下高年級(jí)學(xué)生更容易成為低年級(jí)學(xué)生的榜樣。在復(fù)式教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生可以充當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生的模仿對(duì)象，實(shí)現(xiàn)高帶低。同時(shí)高年級(jí)學(xué)生在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的過(guò)程中鍛煉了表達(dá)能力，梳理了他們自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。第五，跨年級(jí)打通一些教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。一些沒(méi)有嚴(yán)格年級(jí)限定的內(nèi)容可以跨年級(jí)打通，一些不同年級(jí)內(nèi)容略有差異的相似主題的教學(xué)與活動(dòng)可以跨年級(jí)打通，多個(gè)年級(jí)共同上課，提高教學(xué)效果。
作者簡(jiǎn)介：秦玉友，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所副所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師,研究方向:教育政策、農(nóng)村教育、課程改革,著有《農(nóng)村教育體系調(diào)整研究》等。
中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)網(wǎng)轉(zhuǎn)自：中國(guó)教育報(bào)2015年12月30日
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